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浅议德育课教学的实效性策略


发表时间:2013-11-22      阅读次数:2112




[摘要] 高职院校德育课教学是实现培养目标的重要途径之一,但是由于众多原因之故,目前高职院校德育课教学效果并不十分明显。因此如何充分发挥德育课在培养高素质人才中的重要作用,调动学生学习的积极性,提高德育课教学的实效性就显得非常重要。
[关健词]德育课教学 实效性 教学方法 学习主体
    高职院校德育课是新形势下各高校开设的必修课程,它综合了教育学、心理学、行为学和社会学的知识,在引导学生逐步形成科学的世界观、正确的人生观和价值观、良好的道德品质方面起着引领的作用,学生能否树立正确的人生观、世界观,掌握科学的思维方法,能否成为合格的建设者和接班人,是关系到我国社会主义事业全局的大事。而传统的德育课堂存在许多弊端,如:重知识轻能力、重认知轻情感、重结构轻创新,不利于调动学生学习的积极性,这就妨害和限制了德育课教学的实效性,不利于创新人才的培养。作为德育教师,应该充分地正视和严肃地对待这一问题,提高德育课教学的实效性。                                                 
1  提高教师素质,重视发挥教师作为教育主导的作用。
德育课在高职院校中具有特殊的教书育人功能,是用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装学生,进行爱国主义、集体主义、社会主义思想教育,使青年学生树立科学的世界观、人生观、价值观和社会主义理想信念,培养德才兼备的人才的主阵地、主渠道。因此要充分发挥德育课的功能,核心问题是要着力抓好德育课教师队伍建设,要通过各种途径和方式,不断提高德育课教师的思想政治素质和业务素质。由于德育课本身的科学性和不断变动性,以及与实践的紧密结合性,致使许多社会热点、疑难问题成为德育课不可回避的重要内容;加上社会主义市场经济建立过程中的负面影响,使德育课受到很大冲击,许多学生缺乏政治热情,对德育课淡漠,被动听课,应付考试,增加了授课的难度;再加上现行教学计划、教材、教学方法和内容都有不尽人意的地方,这就在客观上要求德育教师在进行各种形式的教育活动时,必须既具有坚定的信念,又具有观察社会的敏锐力;既要有较深的理论功底,又要善于贴近实际,贴进学生,研究新矛盾、新问题;既传授知识,又要解决学生的思想困惑。因此,只有联系学生的思想实际,引起学生的思想共鸣,充分发挥教师作为教育主体的作用,,坚持正确的价值导向,才能培养学生的进取品质和优良品德。
    2改革教学方法和手段,调动学生学习的主动性和积极性
   目前德育课的授课方法普遍存在着“四多四少”的情况,即教师讲授多,学生参与少;课堂讲的多,课外交流少;结论下的多,学生思考少;理论讲的多,学生实践少。由于受单向输送模式的影响,学生只是被动的接受,缺乏学习的主动性和积极性。因此,改进教学方法的重点,是要调动学生学习的主动性和参与品德实践的积极性。应采取灵活多样的教学方法和手段,突出教学重点,突破教学难点。教学中采用的教学方法和手段,应由教学内容和学生的实际情况而定,服从和服务于教学,有利于促进教学,以实现教学方法和手段的最优化。所以,教师在教案的设计、知识的传授、重点的讲解、难点的突破、能力的训练以及情境的创设等方面都要灵活多变,采用合适的教学方法和手段,激发学生的学习兴趣。
  例如,教师可以通过创设问题情景来提高教学效果。教师要精心设计疑问,教学过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。在使用这种方法时,应注意设疑的问题难度适中,由浅入深,问题有新颖性、启发性和趣味性,符合学生认知规律和认知心理。
  此外,德育课教学还可以运用现代化的教学手段,积极引进多媒体教学。德育教师还可以结合教学要求开展丰富多彩的教学活动,比如组织辩论赛、分组讨论等等,让学生感到德育课不是假大空,的确对自己有帮助。   
3重视发挥学生作为学习主体的作用,鼓励学生积极参与到教学中来  
德育教师在传授知识的同时,同时也要重视学生的思想素质和学习能力、创新能力的提高,促进学生全面发展,发挥学生作为学习主体的作用。
  教学过程应是师生共同参与的过程,学生应是学习的主体。教师不仅是知识的传播者,也是学生学习活动的组织者、引导者。传统的德育课教学模式是满堂灌输,过分强调教师的主导地位,淡化甚至忽视学生的主体地位,教学过程是以教师为中心,学生只是被动地接受知识,而不是积极、主动地思考。所以,必须改变单向灌输、以知识传授为主的教学模式,确立学生学习的主体地位,充分发挥他们的学习主观能动性,培养学生的探究能力与独立思维能力,让他们成为学习的主人,敢于发表自己的看法和见解,从而挖掘学生的学习潜力,培养创新精神和创新能力。
  4改进德育课考评方法,提高德育课教学的实效性
  传统的德育课教学中,还存在着陈旧的“一张试卷定乾坤”的考评方法,这种方法使本来就对枯燥的德育课没有兴趣的学生更加产生厌烦情绪。因此,要想提高德育课教学的实效性,必须改进德育课的考评方法。
  4.1采用合理的考试形式
  改革考试观,摒弃教师课堂讲什么,学生笔记记什么,期末考试考什么的做法,应以能力考核为目的。考核形式要多样化,在传统的闭卷考试和笔试的基础上,大胆尝试开卷考试和口试,并配合写一些小论文,立足于通过学习知识,获得一种再学习的能力,即重在理解运用而非记忆,重在课堂参与而非结果。
  4.2制定科学的评价标准
单一的以考试成绩为惟一标准的教学评价方式,忽视了学生在个性和潜能上的差异,容易伤害部分学生的自尊心和自信心,因而构建科学的考评方式显得尤为重要。应针对不同学生的学习基础、能力强弱和个性特点,采用不同的评价方式,尽量发现每一个学生的闪光点,充分肯定其特长。比如可以使理论考核占30%,如小测验、小论文等,主要考核学生运用理论分析问题的能力;参与活动占20%,主要考核学生参与教学活动的表现,努力使各层次学生在相应的评价体系中得到充分发展;卷面成绩占50%。
  5充分利用好第二课堂 ,提高学生的综合素质
  德育教育要与时俱进,增强时代特色,如就近期的一些国内大事开展“揭批藏独”、“向地震灾区贡献自己的一份力量”等活动,肯定会取得良好的教育效果。德育教师要充分利用好第二课堂,比如引导学生通过查报纸、翻杂志、上网搜寻、请教老师、关注广播电视,去学习、感知、领会国内外大事,提高学生素质和立志报国的使命感;倡导他们参与“校园垃圾分类回收”,“定期到校园捡垃圾”等活动让学生明白人们的环保行为对环境的影响多重要,从而提高了从自己做起爱护环境的积极性。
  总之,德育课教学可以积极进行教学改革,树立新的德育教学观念。这样,学生就不会感到德育课空洞、枯燥,而会在平等、轻松、和谐的氛围中自主学习,在知识、能力和觉悟方面都有所收获,切实提高德育课教学的实效性。